（一）提问设疑要“巧”。设疑有助于学生深入理解知识，引导学生真正掌握plc可编程实验装置课程知识的内涵和实质。提问的内容应是发展学生思维能力的契机，应选择最佳的切入点。如：知识的重点难点、学生的疑惑之处、事件的比较、规律的探索、思维的转折点、知识的引申、触发联想处、发展创造性思维处等等。

　　（二）提问plc可编程实验装置要有启发性。“不愤不启，不悱不发。”提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。首先提问的语言要带有启发性，如“戊戌变法的原因是什么？”就可改为“为什么说戊戌变法是历史发展的必然？”前者属复习性提问，只要死记硬背便可作答，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。其次问题内容本身要有启发性。一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中联想，经过深刻思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有展示结论的问题。二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系，即能使思维在历史与现实之间、在历史知识的纵横方向之间、在新旧知识之间建立联系，往复运动，进行联系分析、归纳对比、得出结论。三要有两个以上的思维层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋点，更不足以训练思维能力。再次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明、理解、分析的方法。如，学生答完题后，教师提问其解释的方法及思路过程，培养全体学生的思维能力。

　　（三）要给学生思考时间。提问后适当的停顿，便于学生思考，学生答完后再稍停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。